印度尼西亚日惹伊斯兰国立卡利加加大学致力于构建高质量医学教育的决心不仅体现在满足机构要求和提供设施与基础设施上，还体现在对人力资源质量的投资上。
这一承诺通过印度尼西亚伊斯兰国立卡利加加大学医学院于2026年7月9日（星期四）至10日（星期五）举办的基于问题的学习（PBL）导师和基本临床技能（Keterampilan Klinis Dasar/KKD）教师工作坊得以实现。该活动由合作大学迪波内戈罗大学（UNDIP）医学院团队主导，医学院全体讲师和实验室技术人员均参加了此次活动。
该工作坊是确保所有教学人员对应用于首届学生的教学系统达成共同理解的战略阶段之一。这项活动不仅仅是技术培训，更旨在构建一种学习范式，将学生定位为主动学习者，而讲师则作为引导临床思维过程、专业素养形成和合理决策的促进者。
印度尼西亚伊斯兰国立卡利加加大学学术事务与机构发展副校长伊斯蒂宁西赫教授博士对迪波内戈罗大学医学院自医学院项目筹备阶段直至学术活动启动阶段所提供的指导表示感谢。
她说："我们现已进入2026/2027学年第一学期的授课准备阶段。医学院项目首轮学生选拔工作已经完成，招生名额为50名学生。我们正在建设的不仅是首届学生群体，更是印度尼西亚伊斯兰国立卡利加加大学医学教育的长期信誉。"
她认为，医学教育的质量从最早阶段就已决定，从学生选拔、讲师准备到所应用的学习系统。因此，学生招生和学术过程中的客观性仍然是作为培养专业且有原则的医学毕业生基础的原则。
行政与财务局（AUK）局长阿里·索迪克博士也表达了同样的观点，他确认迪波内戈罗大学医学院的密集指导为印度尼西亚伊斯兰国立卡利加加大学构建高质量医学教育体系提供了重要基础。
他说："我们正在培养最优秀的医生。这一过程始于我们今天讲师和行政人员的准备。通过此次工作坊获得的知识和技能是在整个教育过程中指导学生的必要准备。"
在为期两天的工作坊中，医学院项目的讲师和实验室技术人员接受了基于能力医学教育关键组成部分的全面培训。课程首先强化了基于问题的学习（PBL）作为医学教育主要方法的实施。讲师们加深了对PBL理念、七步教程阶段、案例场景准备（问题设定）的理解，并将基于团队的学习作为培养批判性思维、临床推理、沟通和团队合作的协作策略进行应用。
该工作坊还强化了讲师作为基本临床技能（KKD）教师的能力。参与者掌握了在技能实验室中演示临床操作的技术，指导学生循序渐进地掌握技能，并提供有效反馈，使学习过程安全、系统地进行，并以能力达成为导向。
能力强化不仅限于材料的传授。通过一系列模拟课程，参与者直接实践了他们作为PBL导师和KKD教师的角色，学习如何促进教程讨论、管理小组动态、提出促进学生临床推理的问题、指导临床技能实践，并像医学教育中那样客观地提供反馈。
评估也是本次工作坊的重点。参与者接受了基于能力评估工具准备的培训，从开发蓝图和多项选择题（MCQ）项目，到制定带有评分标准的客观结构化临床考试（OSCE）蓝图，以及理解作为客观、标准化且能够全面衡量学生能力达成的OSCE考官的原则。作为实际应用，参与者还准备了可用于学习评估过程的MCQ问题草案和OSCE站。
这一系列工作坊活动展示了印度尼西亚伊斯兰国立卡利加加大学将人力资源作为医学院项目重要支柱之一的认真努力。讲师不仅需要具备教学能力，还必须设计基于案例的学习体验，促进以学生为中心的学习，指导临床技能的掌握，并按照医学教育标准客观地进行评估。
通过系统性地加强讲师和实验室技术人员的能力，印度尼西亚伊斯兰国立卡利加加大学正在为医学院项目的运行构建坚实的学术基础，这是创建能够整合生物医学科学掌握、临床推理、实践技能、专业素养和医学伦理的学习生态系统的一个战略步骤。其目标是培养能够适应知识进步并响应公共卫生服务需求的医学毕业生。
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