俄亥俄州洛林市——洛林市学区为教育工作者提供了一个不仅限于阅读残疾知识，而是真正亲身体验的机会。
据新闻稿报道，该学区的干预专家近期参加了由洛林县教育服务中心（ESC）主办的"解码残疾"专业发展培训。此次沉浸式训练让教育工作者体验了代表视力障碍、听力障碍、言语障碍以及情绪障碍、认知障碍和发展障碍的模拟场景。
洛林县教育服务中心的教育听力学家伊丽莎白·斯特里格尔表示，此次培训的目标是提供深刻洞见，帮助教育工作者理解学生在课堂中可能的感受。
她说："每位教育工作者都需要认识到每个学生都是独立个体，每个学生都需要差异化支持才能实现最大成功。我们希望所有学生都能成功，学生自身也渴望成功。我们必须理解如何引导他们达成目标。"
其中一项练习展示了情绪障碍学生面临的挑战。教育工作者被要求在遵循指令并接受鼓励的同时完成拼图任务——此时扬声器持续低语自我怀疑的话语，例如"我毫无用处"和"我尝试的一切都不奏效"。
加菲尔德小学（Garfield Elementary School）的干预专家安德烈娅·赖德表示，这次体验让她深受震动。
赖德在新闻稿中说："即使获得鼓励，我仍感到举步维艰。我本就不擅长拼图，根本无法完成。表扬反而加剧了困境，我的大脑不断质问'为什么我做不到？'"
对于斯特凡·多哈诺斯小学（Stevan Dohanos Elementary）的干预专家谢丽尔·班塞克而言，视力障碍模拟尤为震撼。她佩戴仅能显示浅色图像的特制眼镜后，连基础任务都难以完成。
拥有36年教育经验的班塞克表示，此次培训提醒她教学是持续学习的过程。
班塞克在新闻稿中强调："口头提示并非万能方案。我们习惯用语言鼓励孩子，但这未必总是积极方式。或许应采用更具体的实物来激励学生。"
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